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办学思想是高校的灵魂，是高校发展的指导思想，它体现了一所高校对人类文化传承和 对社会发展的认识，也是学校对自身发展的定位。从1998年清华大学提出建设绿色大学的目标后，国内许多大学也紧随其后，提出这一标志学校办学思想改革的新目标。另一方面，各高校在创建绿色大学的模式上并不完全相同，清华大学以“三绿工程”为其绿色大学建设模式，[3]哈尔滨工业大学则提出“建好一个中心，搞好三个推进”的建设模式，[4]北京师范大学以“推进绿色教育，建设绿色校园，倡导绿色行动，塑造绿色人格”为其建设内容，[5]广州大学则以“建设绿色校园、开展绿色服务、培养绿色人才，促进可持续发展”为其主要的建设内容。[6]这些模式的提出都积极推动了这些高校的绿色大学建设，取得了良好的成效。 1．2人才观的转变 人才观是高等教育人才培养目标的具体认识与标准，也就是说，希望培养的学生应该具备什么样的素质结构和能力。长期以来，环境素质一直未成为我国大学生素质结构的组成部分，对大学生素质更多强调的是政治思想素质、专业素质和技能等。今天，环境素质如何已经成为衡量大学生素质高低的一个新指标，这使得如何在教学、科研及社会实践等环节，加强对大学生环境素质的培养，成为高等教育改革的重要内容；同时，为了更有效地实现这一目标，高校还对教学内容和教学方法等诸多环节提出了要求。环境素质究竟包括什么，汉格福等人提出过一个模式，其中包括了生态学概念、环境敏感性、控制观、问题的知识、信念、价值观、态度和环境行动策略等多个方面。[7]可以认为，在环境素质的组成中，知识是基础，价值观是中枢，能力和行动是体现。为达到提高大学生环境素养的目标，我国各高校采取设立环境教育的专门课程、鼓励大学生参与绿色科研和社会实践等途径，使绿色大学建设内容更为具体而充实。 1．3学校管理的“绿色”理念 瑞典哥德堡大学在《2003年环境报告》中阐述了学校的环境工作是基于ISO14001建立 的环境管理体系（EMS）作为框架的，学校编制了《环境手册》，其中提出了包括环境政策、环境工作行动计划、培训、评价等丰富内容。[8]在我国，虽然还没有高校明确提出以建立环境管理体系来开展绿色大学建设，但是，相关的理念已融入其中，如清华大学的绿色大学建设，从校长到管理人员再到师生都必须全员参与。没有管理层对绿色大学形成统一的认识，也无法实现其提出的“三绿工程”的绿色大学建设目标。以建立环境管理体系推动学校建设，已在基础教育开展创建绿色学校的活动中受到较为广泛关注，[9]但是，却没有引起高校在绿色大学建设中的足够重视。 1．4绿色校园文化的建设 校园文化是培养大学生不可缺少的条件，而绿色文化则是校园文化日益重要的内涵。绿色文化包括了三个层次：物质层面的绿色校园以及对周边社区的辐射；制度层面的校园环境管理；精神层面的绿色课程、环境意识和绿色责任。[10]从这一角度看，我国各高校更重视物质层面的绿色校园建设和精神层面的绿色课程建设，在许多高校，绿化美化校园成为提高学校办学层次的重要措施之一，但是，由于学校原有设施改造难度大以及传统思维等影响，学校往往会忽略减少学校环境影响的各种环境设施和措施的建设，例如，一般高校的生物、化学等实验室均无任何“三废”处理措施。绿色大学概念的提出，使学校从环境保护的视角，开始采取一系列旨在改善学校环境和减少学校环境影响的行动，例如，清华大学在绿色校园建设中通过校园大气净化工程、水治理工程等达到改善环境绩效的目的。[11] 我国的大学环境教育始于20世纪80年代，起初以培养环境保护专门人才为目标，普及性的环境教育则侧重于学生的环境教育活动等。随着环境保护形势的发展，尤其是进入20世纪90年代以来，大学环境教育形式包括了开设环境教育公共课程、学生的环保社团活动、社会环境教育服务、倡导绿色科研等一系列的绿色教育内容。随着“绿色文明”建设，特别是“绿色教育”的深入开展，“绿色大学”成为大学全面实施可持续发展的最佳途径。 |
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